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[九年级] 九年级第八次集体备课

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发表于 2019-1-2 13:26:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
  
课    题
  
怀疑与学问
集体备课
课型
讲读课
教学目标
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
  
2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
  
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
  
教学重点
理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点
理解论证的层次和过渡句的作用。
教学方法
探讨法
教学时数
2课时
教学流程
环节
教学内容
师生活动
时间
一、导入
  
古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
  
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、学生自读课文,教师布置阅读思考题
  
思考题一:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
  
思考题二:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
  
思考题三:试找出本文的事实论据和道理论据。
  
思考题四:文章用了哪些议论方法?
  
  
三、学生分组阅读课文,合作探究,考虑思考题的回答
  
四、师生共同讨论并归纳
  
1.中心论点:治学必须有怀疑精神。
  
2.分论点:
  
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
  
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
  
文章开头提出中心论点之后,第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证,第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句,精当地概括了前后两个分论点:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述,又分为两层来论证中心论点:第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神,既然学问的基础是事实和根据,这种证据有时又不能亲自看到,便只能靠别人的传说,而这种传说又不一定可靠,所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑;第5自然段扩展开来,又提出“不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的小论点。这样,本文议论的内容从对于传说的怀疑,进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义,进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用,层层深入论证,对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义,做了全面而精当的阐述。   
  
2.试找出本文的事实论据和道理论据。
  
  
讨论并归纳:
  
①事实论据:
  
a.譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。
  
b.听说古代有三皇、五帝。
  
c.听说“腐草为萤”。
  
  d.戴震善问的例子。
  
②道理论据:
  
a.“学者先要会疑”。(程颐)
  
b.“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”(张载)
  
c.“尽信书不如无书。”(孟子)
  
3.请编写本文的阅读提纲,并请同组互评,选出优秀的提纲板书。     
  
  
四、小结
  
本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
  
第二课时
  
一、导语     
  
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构,这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
  
二、举例论证,是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;道理论证,是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
  
师生交流:
  
1.课文中所用的举例论证:   
  
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点,也起到了论据的作用,很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言,有力地证明了中心论点。第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点,列举了古代“三皇、五帝”和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点,举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据,也很有说服力。
  
2.课文中所用的道理论证:
  
5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是:“对于别人的话,不经过思索,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答;在不断地发问和求解中,一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
  
3.教师设疑:第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论证还是比喻论证?
  
(相机提出举例论证和比喻论证的概念,有利于学生多了解一些论证方法。)
  
明确:这句是比喻论证,设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”,不是举例论证。如果举例论证,那就要举出做学问的实例,“譬如”后面所言,并非做学问的实例。
  
三、再读课文,品味语言
  
1.教师指出本文作为议论文,‘语言准确、精练。请同学们划出相应的语句,朗读体会。
  
2.全班交流。例:“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中,.四个“常常”,多次重复词语,突出说明学问家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切学问的基本条件”。
  
(议论文,也应重视语言的品味,这样能加深对文章的理解。)
  
四、拓展迁移
  
以“我尝到了怀疑的甜头”为题,向同学说两三分钟话。
  
要求所举例子能说明观点。     
  
本题旨在引导学生就实际生活进行思考,培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。我鼓励学生对事物提出独特的见解,鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论,课上学生演讲,让他们有了更多进行逻辑思维的机会,这样,学生的认识与思维水平能得到充实和提高。)
  
五、布置作业
  
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀疑一切,打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文。要求观点明确,条理清楚,论据充分。
  
(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生对文本的解读能力。)
  
  
  
  
  
(学生通过交流讨论领会作者的观点,这一过程教师应尊重学生的独特体验,让学生自由解读文本,这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)  
  
  
  
  
在此环节中,尤其要注意鼓励学生。此外,在评价时我们应采用多种方法,比如说让学生自评、互评等,这样更能让学生感受到自己主人翁的地位,也更能投入到学习中去。)
  
  
  
  
  
请学生各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。)
  
  
  
  
  
  
  
(这个步骤有利于学生梳理文章,理清思路。)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(学生分组讨论五分钟)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(事实论据比较容易理解,道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。因此,在分析道理论据时,我们要判断这个道理是否正确、合适,要将道理与有关事实联系起来,分析它们与论点之间的关系。例如文中说:“孟子所谓‘尽信书不如无书’,也就是教我们有一点怀疑的精神,不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程,又是道理论据。联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例,就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣,而且是很有说服力的。)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(学生学习了议论文后,就要引导学生实践写作简单的议论文,调动学生思考的积极性,挖掘社会现象或问题的本质,提出新颖的见解,以培养创新能力。然后,再要求学生从一个角度立论,立论要新颖,有独到之处,从中心论点中分解成几个分论点,摆事实讲道理,把现象或问题的本质逐一剖析,达到解决实际问题的目的。从学生写作的结果来看,这种尝试达到了预期目的。)
文章的论点是什么?总论点是如何提出来的? 分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
作业
练习册《怀疑与学问》一课。
板书设计
课后反思
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

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发表于 2019-1-2 14:53:57 | 显示全部楼层


课    题
  
怀疑与学问
集体备课
课型
讲读课
教学目标
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
  
2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
  
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
  
教学重点
理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点
理解论证的层次和过渡句的作用。
教学方法
探讨法
教学时数
2课时
教学流程
环节
教学内容
师生活动
时间
一、导入
  
古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
  
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、学生自读课文,教师布置阅读思考题                  
  
思考题一:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
  
思考题二:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?         
  
思考题三:试找出本文的事实论据和道理论据。
  
思考题四:文章用了哪些议论方法?                                                                               (付玲:赞同这种把问题集中探究学习的方法,这样学生的学习可以更系统化。)
  
  
三、学生分组阅读课文,合作探究,考虑思考题的回答
  
四、师生共同讨论并归纳
  
1.中心论点:治学必须有怀疑精神。
  
2.分论点:
  
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
  
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
  
文章开头提出中心论点之后,第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证,第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句,精当地概括了前后两个分论点:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述,又分为两层来论证中心论点:第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神,既然学问的基础是事实和根据,这种证据有时又不能亲自看到,便只能靠别人的传说,而这种传说又不一定可靠,所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑;第5自然段扩展开来,又提出“不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的小论点。这样,本文议论的内容从对于传说的怀疑,进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义,进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用,层层深入论证,对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义,做了全面而精当的阐述。   
  
2.试找出本文的事实论据和道理论据。
  
  
讨论并归纳:
  
①事实论据:
  
a.譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。
  
b.听说古代有三皇、五帝。
  
c.听说“腐草为萤”。
  
  d.戴震善问的例子。
  
②道理论据:
  
a.“学者先要会疑”。(程颐)
  
b.“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”(张载)
  
c.“尽信书不如无书。”(孟子)
  
3.请编写本文的阅读提纲,并请同组互评,选出优秀的提纲板书。     
  
  
四、小结
  
本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
  
第二课时
  
一、导语     
  
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构,这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
  
二、举例论证,是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;道理论证,是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
  
师生交流:                                                           (付玲:师生交流的过程要以学生为主,教师切记用分析代替学生的思考。)
  
1.课文中所用的举例论证:   
  
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点,也起到了论据的作用,很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言,有力地证明了中心论点。第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点,列举了古代“三皇、五帝”和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点,举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据,也很有说服力。
  
2.课文中所用的道理论证:
  
5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是:“对于别人的话,不经过思索,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答;在不断地发问和求解中,一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
  
3.教师设疑:第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论证还是比喻论证?
  
(相机提出举例论证和比喻论证的概念,有利于学生多了解一些论证方法。)
  
明确:这句是比喻论证,设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”,不是举例论证。如果举例论证,那就要举出做学问的实例,“譬如”后面所言,并非做学问的实例。
  
三、再读课文,品味语言
  
1.教师指出本文作为议论文,‘语言准确、精练。请同学们划出相应的语句,朗读体会。
  
2.全班交流。例:“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中,.四个“常常”,多次重复词语,突出说明学问家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切学问的基本条件”。
  
(议论文,也应重视语言的品味,这样能加深对文章的理解。)
  
四、拓展迁移
  
以“我尝到了怀疑的甜头”为题,向同学说两三分钟话。
  
要求所举例子能说明观点。     
  
本题旨在引导学生就实际生活进行思考,培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。我鼓励学生对事物提出独特的见解,鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论,课上学生演讲,让他们有了更多进行逻辑思维的机会,这样,学生的认识与思维水平能得到充实和提高。)
  
五、布置作业
  
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀疑一切,打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文。要求观点明确,条理清楚,论据充分。
  
(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生对文本的解读能力。)
  
  
  
  
  
(学生通过交流讨论领会作者的观点,这一过程教师应尊重学生的独特体验,让学生自由解读文本,这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)  
  
  
  
  
在此环节中,尤其要注意鼓励学生。此外,在评价时我们应采用多种方法,比如说让学生自评、互评等,这样更能让学生感受到自己主人翁的地位,也更能投入到学习中去。)
  
  
  
  
  
请学生各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。)
  
  
  
  
  
  
  
(这个步骤有利于学生梳理文章,理清思路。)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(学生分组讨论五分钟)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(事实论据比较容易理解,道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。因此,在分析道理论据时,我们要判断这个道理是否正确、合适,要将道理与有关事实联系起来,分析它们与论点之间的关系。例如文中说:“孟子所谓‘尽信书不如无书’,也就是教我们有一点怀疑的精神,不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程,又是道理论据。联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例,就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣,而且是很有说服力的。)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(学生学习了议论文后,就要引导学生实践写作简单的议论文,调动学生思考的积极性,挖掘社会现象或问题的本质,提出新颖的见解,以培养创新能力。然后,再要求学生从一个角度立论,立论要新颖,有独到之处,从中心论点中分解成几个分论点,摆事实讲道理,把现象或问题的本质逐一剖析,达到解决实际问题的目的。从学生写作的结果来看,这种尝试达到了预期目的。)
文章的论点是什么?总论点是如何提出来的? 分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
作业
练习册《怀疑与学问》一课。
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发表于 2019-1-2 16:13:19 | 显示全部楼层

  
课    题
  
《沁园春  雪》
集体备课
课型
讲读

教学目标
1.掌握词写景、议论、抒情相结合的写法;能准确指出诗中修辞手法;

2介绍诗歌常识,了解诗歌形象美,音乐美及语言凝炼的特点;

3、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负,抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情      夏梅:教学方法突出课文的特点,培养学生多方面的能力,更好地把握中心。

教学重点
掌握词写景、议论、抒情相结合的写法;能准确指出诗中的修辞手法;

教学难点
懂得诗用形象思维的特点,能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

教学方法
朗读法,想象法
德(心)育渗透
通过体会诗人宽阔的胸怀,坚定的信心,充分获得审美的愉悦

教学流程

环节
教学内容
师生活动
时间

多媒体出示“江山如此多娇”的国画,并配《春江花月夜》的乐曲播放,教师缓慢而深沉导入本课
  
1“沁园春”,词牌名。相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林,后来被外戚窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事。这个词牌就因此而得名。 “沁园春”是(词牌名)“雪”(题目),它告诉我们这首词所写的是(雪)景,内容与“沁园春”无关。
  
2.“1936年2月”交代写作背景。
  
3、“毛泽东”词作者。
介绍词牌及作者
  
投影显示
  
有关文学常识可让学生课前预习
(郭兰英:在此环节需要充分调动学生的积极性)
      
多媒体出示“沁园春•雪”写作背景,要求学生根据以前所学古诗词知识,释题目

        
5
      

诵读全诗,整体感知
  
1、教师示范诵读全词。投影显示:
  
要求:(1)听准读音
  
(2)听出节奏和韵脚,用“/”划分节奏,用“· ”标出韵脚                                                                                                                     
  
(3)词大致可分为“婉约派”和“豪放派”两大派,请你感受此词属于哪一派。
  
2、学生自读全词
  
要求:①根据大屏幕提示读准字音,读出节奏,把握韵脚。②看文中的注释,感知全词。
  
3、听读后思考下列问题
  
1)、想象一下,诗人毛泽东在写这首词时的心情怎样?胸怀如何?
  (明确)心境开阔,胸怀豁达。
  2)、你认为读这首词应该用什么样的语速、语调?
  (明确)激昂有力、抑扬顿挫。
  3)、试一试读出感情,读入词境
  
4)、学生个别朗读,教师点评
  
4、全班齐读,教师点评。
  
毛泽东如一位巨人般,站在高山之巅,不畏风雪,远眺北国大地,欣赏北国壮丽雪景,为我们描绘了一幅江山如此多娇的美丽画卷,激发了我们无数中国人的热血,下节课我们继续学习这首词,希望大家课下多读,深刻地领悟。
(付玲:本课朗读应最为重点,并且要让学生掌握现代诗歌的朗读技巧,为后面学习打基础。)
  

让同学评价读的情况。
  齐读,进一步体会本词所表达的思想感情,要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化
  
强调豪放风格,要读出气势,读出激情,声音要洪亮
(郭兰英:充分调动学生朗读的热情)

   
10
                  
15
  
10
  
3

北国风光, 千里冰封,________________。  望长城内外,________________。 大河上下, 顿失滔滔。 山舞银蛇,________________,________________。 须睛日, 看红装素裹,________________。 江山如此多娇,_________________________。

作  业
1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解
  2、背诵抄录《沁园春 雪》                                          

教学流程     第二课时

环节
教学内容
师生活动
时间

1、指名背诵
  
2、全体背诵《沁园春 雪》导入
抽查个别学生,再集体背
5

1、研读欣赏上片,把握词中的形象
  
1、教师读“北国风光”,男声读“千里冰封……欲与天公试比高”,女声读“须晴日……分外妖娆”要求有感情诵读。
  
2、逐步研读赏析。多媒体逐条显示:
  
(1)上片写景,写了什么地方的景,把写景的句子找出。
  
(2)这些景哪些是实景,哪些是虚景,你的依据是什么?
  
(3)“望长城内外”中的“望”字与“看红装素裹”中的“看”字调换一下行不行,为什么?“望”有登高远眺之意,但所见内容却远远超过目光所及,这是为什么?谈谈你的感受。
  
(4)比较下列句子,字数相同,意思一样,但表达的效果有什么不同?
  
a、千里冰封,万里雪飘。    b、千万里皆冰封雪飘。
  
(5)下面两句都运用了比喻的修辞格,也都赋静景以动态。但表达的效果明显不一样,认真地品味其中的奥妙。
  
探究赏析下片,感受诗人的情怀
  
2、学生自由朗读下片,合作探究
  
(1)开头两句在结构上有何作用?
  
(2)你认为“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”这五位帝王诗人最看不起的是谁?(谁最缺乏文采?)根据是什么?
  
(3)对杰出的历史人物,诗人发出了“惜”的感叹(评价),这“惜”字含义丰富,你是怎样理解的。
  
(4)“俱往矣”三字像一把铁扫帚,一挥扫清万古,那到底谁是真正的“风流人物”呢?
  
3比较阅读《减字木兰花·广昌路上》两首词的异同点
  
教师与学生合作朗读,男声雄浑粗壮,最能体现北国雪景的大气磅礴,壮阔美丽;女声柔和甜美,更能体现雪后放晴的美丽妖娆
  
                     
用指导学生学习上片的方法,让学生自己探究完成下片的学习任务。


















(付玲:此处教师要引导学生对历史人物有自己的认识,并且理解毛泽东的思想感情。还要拓展今朝的英雄人物,增强学生的理解能力。)
  
      
15
                                
15
  
5

学生研读本词,探究完成:
  
   词作分上下两片(阕),上片写景描写了。先写眼前的 ,再写想象中的,表达了诗人对祖国山河 ;下片议论纵论,抒发了诗人的之情。属于 派。

作  业
1、发挥想象,用自己的语言描绘一下诗人笔下的“北国风光”。
  
2、古代很多写“雪”的诗句,请你摘录两句供大家欣赏。

板书设计(思维导图)


课后反思



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发表于 2019-1-3 15:29:39 | 显示全部楼层
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课    题
  
怀疑与学问
集体备课
课型
讲读课
教学目标
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
  
2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
  
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
  
教学重点
理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点
理解论证的层次和过渡句的作用。
教学方法
探讨法
教学时数
2课时
教学流程
环节
教学内容
师生活动
时间
一、导入
  
古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。  
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。                                             (张洪岩:导入的设置符合学生的认知规律)


二、学生自读课文,教师布置阅读思考题                  
  
思考题一:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
  
思考题二:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?         
  
思考题三:试找出本文的事实论据和道理论据。
  
思考题四:文章用了哪些议论方法?                                                                               (付玲:赞同这种把问题集中探究学习的方法,这样学生的学习可以更系统化。)
  
  
三、学生分组阅读课文,合作探究,考虑思考题的回答
  
四、师生共同讨论并归纳
  
1.中心论点:治学必须有怀疑精神。
  
2.分论点:
  
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
  
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
  
文章开头提出中心论点之后,第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证,第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句,精当地概括了前后两个分论点:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述,又分为两层来论证中心论点:第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神,既然学问的基础是事实和根据,这种证据有时又不能亲自看到,便只能靠别人的传说,而这种传说又不一定可靠,所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑;第5自然段扩展开来,又提出“不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的小论点。这样,本文议论的内容从对于传说的怀疑,进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义,进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用,层层深入论证,对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义,做了全面而精当的阐述。   
  
2.试找出本文的事实论据和道理论据。
  
  
讨论并归纳:
  
①事实论据:
  
a.譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。
  
b.听说古代有三皇、五帝。
  
c.听说“腐草为萤”。
  
  d.戴震善问的例子。
  
②道理论据:
  
a.“学者先要会疑”。(程颐)
  
b.“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”(张载)
  
c.“尽信书不如无书。”(孟子)
  
3.请编写本文的阅读提纲,并请同组互评,选出优秀的提纲板书。     
  
  
四、小结
  
本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
  
第二课时
  
一、导语     
  
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构,这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
  
二、举例论证,是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;道理论证,是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
  
师生交流:                                                           (付玲:师生交流的过程要以学生为主,教师切记用分析代替学生的思考。)
  
1.课文中所用的举例论证:    ’                                                               (张洪岩:明确议论文论证方法作用的答题格式
  
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点,也起到了论据的作用,很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言,有力地证明了中心论点。第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点,列举了古代“三皇、五帝”和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点,举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据,也很有说服力。
  
2.课文中所用的道理论证:
  
5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是:“对于别人的话,不经过思索,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答;在不断地发问和求解中,一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
  
3.教师设疑:第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论证还是比喻论证?
  
(相机提出举例论证和比喻论证的概念,有利于学生多了解一些论证方法。)
  
明确:这句是比喻论证,设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”,不是举例论证。如果举例论证,那就要举出做学问的实例,“譬如”后面所言,并非做学问的实例。
  
三、再读课文,品味语言
  
1.教师指出本文作为议论文,‘语言准确、精练。请同学们划出相应的语句,朗读体会。
  
2.全班交流。例:“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中,.四个“常常”,多次重复词语,突出说明学问家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切学问的基本条件”。
  
(议论文,也应重视语言的品味,这样能加深对文章的理解。)
  
四、拓展迁移
  
以“我尝到了怀疑的甜头”为题,向同学说两三分钟话。
  
要求所举例子能说明观点。     
  
本题旨在引导学生就实际生活进行思考,培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。我鼓励学生对事物提出独特的见解,鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论,课上学生演讲,让他们有了更多进行逻辑思维的机会,这样,学生的认识与思维水平能得到充实和提高。)
  
五、布置作业
  
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀疑一切,打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文。要求观点明确,条理清楚,论据充分。
  
(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生对文本的解读能力。)
  
  
  
  
  
(学生通过交流讨论领会作者的观点,这一过程教师应尊重学生的独特体验,让学生自由解读文本,这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)  
  
  
  
  
在此环节中,尤其要注意鼓励学生。此外,在评价时我们应采用多种方法,比如说让学生自评、互评等,这样更能让学生感受到自己主人翁的地位,也更能投入到学习中去。)
  
  
  
  
  
请学生各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。)
  
  
  
  
  
  
  
(这个步骤有利于学生梳理文章,理清思路。)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(学生分组讨论五分钟)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(事实论据比较容易理解,道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。因此,在分析道理论据时,我们要判断这个道理是否正确、合适,要将道理与有关事实联系起来,分析它们与论点之间的关系。例如文中说:“孟子所谓‘尽信书不如无书’,也就是教我们有一点怀疑的精神,不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程,又是道理论据。联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例,就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣,而且是很有说服力的。)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(学生学习了议论文后,就要引导学生实践写作简单的议论文,调动学生思考的积极性,挖掘社会现象或问题的本质,提出新颖的见解,以培养创新能力。然后,再要求学生从一个角度立论,立论要新颖,有独到之处,从中心论点中分解成几个分论点,摆事实讲道理,把现象或问题的本质逐一剖析,达到解决实际问题的目的。从学生写作的结果来看,这种尝试达到了预期目的。)

文章的论点是什么?总论点是如何提出来的? 分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
作业
练习册《怀疑与学问》一课。
板书设计

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