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[九年级] 集体备课《智取生辰纲》

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发表于 2018-12-24 08:36:40 | 显示全部楼层 |阅读模式
  
课    题
  
智取生辰纲
集体备课
课型
教学目标
1.巩固小说的有关知识:小说的概念及三要素。
  2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
  能力目标
  1.理清小说的故事情节,分析小说的人物形象。
  2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
  情感态度与价值观
  引导学生走进古典文学名著,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中汲取营养,提高文学修养和审美能力。
教学重点
1.通过分析人物言行,结合具体环境,把握杨志的思想性格。
  2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
教学难点
晁盖等人智取生辰纲的过程
教学流程
环节
教学内容
师生活动
时间
一、导入:
  
由《好汉歌》导入。
  
二、作者作品介绍
  
《水浒传》也称《水浒》、 《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说,它的作者,明人说法不一,有说施耐庵和他的学生罗贯中合作,现在大都认为是施耐庵所作。《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
  
施耐庵(1296——1370)名小安,原籍苏州,后迁居兴化,曾一度居住淮安。传说他与元末农民起义运动有一定关系,也有的说他参加了农民起义。
三、检查预习
  
1、字词
  
望(kuī)行(zǎn)   气(òu)     噪(ɡuō)    怒(chēn)
  
地(nèn)   干(xì)    勾当(ɡòudàng)  下(piē) 怨(chànɡ)
  
(jiào)自(wù)  尴(ɡà)辩(chěnɡ)   
  
2、交流介绍杨志。
  
四、默读课文,整体感知
  
(一)分析小说情节
  
教师引导:面对“生辰纲” ,负责押送的杨志,一路费尽心思,力求“生辰纲”不失;而智多星吴用巧设妙计,众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋,最终结果如何呢?
  
1、生辰纲是什么东西?
  
2、生辰纲是谁取的?又是用怎样的方式从谁的手中取走的?
  
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用双线结构,明线是什么?暗线又是什么?
  
4、请同学们跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,简要分析出明、暗两条线索在什么时间,什么地点交接在一起呢?
  
(二)、合作探究
  
1 、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用  “智”主要体现在哪些方面?
  
(1)六月初四正午,在黄泥冈松树林中,押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了,他们的碰见是不是偶然的呢?
  
(2)为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢?
  
(3)在“天时”“地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,使用计谋来智取生辰纲的呢?
  
2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身,是否在他身上确实无智可言呢?
  
         智藏行踪、智变时辰、智选路径。
  
为什么用如此一个精明,谨慎多智的杨志来押送生辰纲,仍逃不了失败的命运?杨志到现在仍不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
  
①没有处理好内部关系。 (失去“人和”)
  
②因为天外有天,人外有人。
  
3、分析人物形象
  
众好汉:精诚团结    足智多谋
  
杨  志:精明能干   小心谨慎
  
4、自然环境描写的作用。
  
检查学生预习情况
  
  
  
  
  
  
  
  
自读课文梳理情节
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
结合人物描写方法,分析人物形象
检验字词
  
  
板书
  
设计
  
  
                智取生辰纲
  
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健
                          晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
      主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
      明确:双线结构:  杨志押送金银担----明线
  
  
  
  
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发表于 2019-1-2 14:02:23 | 显示全部楼层
课    题
  
智取生辰纲
集体备课
课型
教学目标
1.巩固小说的有关知识:小说的概念及三要素。
  2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
  能力目标
  1.理清小说的故事情节,分析小说的人物形象。                                                (从小说的三要素入手,目标明确,有的放矢)
  2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
  情感态度与价值观
  引导学生走进古典文学名著,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中汲取营养,提高文学修养和审美能力。
教学重点
1.通过分析人物言行,结合具体环境,把握杨志的思想性格。
  2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
教学难点
晁盖等人智取生辰纲的过程
教学流程
环节
教学内容
师生活动
时间
一、导入:
  
由《好汉歌》导入。
  
二、作者作品介绍
  
《水浒传》也称《水浒》、 《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说,它的作者,明人说法不一,有说施耐庵和他的学生罗贯中合作,现在大都认为是施耐庵所作。《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
  
施耐庵(1296——1370)名小安,原籍苏州,后迁居兴化,曾一度居住淮安。传说他与元末农民起义运动有一定关系,也有的说他参加了农民起义。



三、检查预习
  
1、字词
  
望(kuī)行(zǎn)   气(òu)     噪(ɡuō)    怒(chēn)
  
地(nèn)   干(xì)    勾当(ɡòudàng)  下(piē) 怨(chànɡ)
  
(jiào)自(wù)  尴(ɡà)辩(chěnɡ)   
  
2、交流介绍杨志。
  
四、默读课文,整体感知
  
(一)分析小说情节
  
教师引导:面对“生辰纲” ,负责押送的杨志,一路费尽心思,力求“生辰纲”不失;而智多星吴用巧设妙计,众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋,最终结果如何呢?
  
1、生辰纲是什么东西?
  
2、生辰纲是谁取的?又是用怎样的方式从谁的手中取走的?
  
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用双线结构,明线是什么?暗线又是什么?
  
4、请同学们跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,简要分析出明、暗两条线索在什么时间,什么地点交接在一起呢?
  
(二)、合作探究
  
1 、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用  “智”主要体现在哪些方面?
  
(1)六月初四正午,在黄泥冈松树林中,押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了,他们的碰见是不是偶然的呢?
  
(2)为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢?
  
(3)在“天时”“地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,使用计谋来智取生辰纲的呢?
  
2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身,是否在他身上确实无智可言呢?
  
         智藏行踪、智变时辰、智选路径。
  
为什么用如此一个精明,谨慎多智的杨志来押送生辰纲,仍逃不了失败的命运?杨志到现在仍不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
  
①没有处理好内部关系。 (失去“人和”)
  
②因为天外有天,人外有人。
  
3、分析人物形象
  
众好汉:精诚团结    足智多谋
  
杨  志:精明能干   小心谨慎
  
4、自然环境描写的作用。
  
检查学生预习情况    注重基础,况且古白话文与现代白话文区别很大
  
  
  
  
  
  
  
  
自读课文梳理情节       从题目入手,弄清楚什么是生辰纲,再研究线索,
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
结合人物描写方法,分析人物形象      (探究二人之智,孰高孰低,揭示杨志必败的下场)
检验字词
   
板书
  
设计
   
                智取生辰纲
  
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健
                          晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
      主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。                                                          (板书清晰,一目了然)
      明确:双线结构:  杨志押送金银担----明线
  
  
   
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发表于 2019-1-2 15:09:08 | 显示全部楼层

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智取生辰纲
集体备课
课型


教学目标
1.巩固小说的有关知识:小说的概念及三要素。
  2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
  能力目标
  1.理清小说的故事情节,分析小说的人物形象。                                                (从小说的三要素入手,目标明确,有的放矢)
  2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
  情感态度与价值观
  引导学生走进古典文学名著,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中汲取营养,提高文学修养和审美能力。

教学重点
1.通过分析人物言行,结合具体环境,把握杨志的思想性格。
  2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。

教学难点
晁盖等人智取生辰纲的过程

教学流程

环节
教学内容
师生活动
时间

一、导入:
  
由《好汉歌》导入。
  
二、作者作品介绍
  
《水浒传》也称《水浒》、 《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说,它的作者,明人说法不一,有说施耐庵和他的学生罗贯中合作,现在大都认为是施耐庵所作。《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
  
施耐庵(1296——1370)名小安,原籍苏州,后迁居兴化,曾一度居住淮安。传说他与元末农民起义运动有一定关系,也有的说他参加了农民起义。





三、检查预习
  
1、字词
  
望(kuī)行(zǎn)   气(òu)     噪(ɡuō)    怒(chēn)
  
地(nèn)   干(xì)    勾当(ɡòudàng)  下(piē) 怨(chànɡ)
  
(jiào)自(wù)  尴(ɡà)辩(chěnɡ)   
  
2、交流介绍杨志。
  
四、默读课文,整体感知
  
(一)分析小说情节
  
教师引导:面对“生辰纲” ,负责押送的杨志,一路费尽心思,力求“生辰纲”不失;而智多星吴用巧设妙计,众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋,最终结果如何呢?
  
1、生辰纲是什么东西?
  
2、生辰纲是谁取的?又是用怎样的方式从谁的手中取走的?
  
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用双线结构,明线是什么?暗线又是什么?
  
4、请同学们跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,简要分析出明、暗两条线索在什么时间,什么地点交接在一起呢?
  
(二)、合作探究
  
1 、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用  “智”主要体现在哪些方面?
  
(1)六月初四正午,在黄泥冈松树林中,押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了,他们的碰见是不是偶然的呢?
  
(2)为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢?
  
(3)在“天时”“地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,使用计谋来智取生辰纲的呢?
  
2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身,是否在他身上确实无智可言呢?
  
         智藏行踪、智变时辰、智选路径。
  
为什么用如此一个精明,谨慎多智的杨志来押送生辰纲,仍逃不了失败的命运?杨志到现在仍不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
  
①没有处理好内部关系。 (失去“人和”)
  
②因为天外有天,人外有人。
  
3、分析人物形象
  
众好汉:精诚团结    足智多谋
  
杨  志:精明能干   小心谨慎
  
4、自然环境描写的作用。
  
检查学生预习情况    注重基础,况且古白话文与现代白话文区别很大
               
自读课文梳理情节       从题目入手,弄清楚什么是生辰纲,再研究线索,








(付玲:本课重点应该围绕一个“智”字展开,不仅分析梁山好汉的智,还应该分析杨志的“智”的体现,从而让学生更明确杨志失误的原因,更好的分析杨志的人物性格。)
                           
结合人物描写方法,分析人物形象      (探究二人之智,孰高孰低,揭示杨志必败的下场)


检验字词

   
板书
  
设计
   
                智取生辰纲
  
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健
                          晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
      主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。                                                          (板书清晰,一目了然)
      明确:双线结构:  杨志押送金银担----明线
  
  

   
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发表于 2019-1-2 15:53:22 | 显示全部楼层

  
课    题
  
《沁园春  雪》
集体备课
课型
讲读

教学目标
1.掌握词写景、议论、抒情相结合的写法;能准确指出诗中修辞手法;

2介绍诗歌常识,了解诗歌形象美,音乐美及语言凝炼的特点;

3、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负,抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情

教学重点
掌握词写景、议论、抒情相结合的写法;能准确指出诗中的修辞手法;

教学难点
懂得诗用形象思维的特点,能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

教学方法
朗读法,想象法
德(心)育渗透
通过体会诗人宽阔的胸怀,坚定的信心,充分获得审美的愉悦

教学流程

环节
教学内容
师生活动
时间

多媒体出示“江山如此多娇”的国画,并配《春江花月夜》的乐曲播放,教师缓慢而深沉导入本课
  
1“沁园春”,词牌名。相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林,后来被外戚窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事。这个词牌就因此而得名。 “沁园春”是(词牌名)“雪”(题目),它告诉我们这首词所写的是(雪)景,内容与“沁园春”无关。
  
2.“1936年2月”交代写作背景。
  
3、“毛泽东”词作者。
介绍词牌及作者
  
投影显示
  
有关文学常识可让学生课前预习
(郭兰英:在此环节需要充分调动学生的积极性)
      
多媒体出示“沁园春•雪”写作背景,要求学生根据以前所学古诗词知识,释题目

        
5
      

诵读全诗,整体感知
  
1、教师示范诵读全词。投影显示:
  
要求:(1)听准读音
  
(2)听出节奏和韵脚,用“/”划分节奏,用“· ”标出韵脚                                                                                                                    
  
(3)词大致可分为“婉约派”和“豪放派”两大派,请你感受此词属于哪一派。
  
2、学生自读全词
  
要求:①根据大屏幕提示读准字音,读出节奏,把握韵脚。②看文中的注释,感知全词。
  
3、听读后思考下列问题
  
1)、想象一下,诗人毛泽东在写这首词时的心情怎样?胸怀如何?
  (明确)心境开阔,胸怀豁达。
  2)、你认为读这首词应该用什么样的语速、语调?
  (明确)激昂有力、抑扬顿挫。
  3)、试一试读出感情,读入词境
  
4)、学生个别朗读,教师点评
  
4、全班齐读,教师点评。
  
毛泽东如一位巨人般,站在高山之巅,不畏风雪,远眺北国大地,欣赏北国壮丽雪景,为我们描绘了一幅江山如此多娇的美丽画卷,激发了我们无数中国人的热血,下节课我们继续学习这首词,希望大家课下多读,深刻地领悟。
(付玲:本课朗读应最为重点,并且要让学生掌握现代诗歌的朗读技巧,为后面学习打基础。)
  

让同学评价读的情况。
  齐读,进一步体会本词所表达的思想感情,要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化
  
强调豪放风格,要读出气势,读出激情,声音要洪亮
(郭兰英:充分调动学生朗读的热情)

   
10
                  
15
  
10
  
3

北国风光, 千里冰封,________________。  望长城内外,________________。 大河上下, 顿失滔滔。 山舞银蛇,________________,________________。 须睛日, 看红装素裹,________________。 江山如此多娇,_________________________。

作  业
1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解
  2、背诵抄录《沁园春 雪》                                          

教学流程     第二课时

环节
教学内容
师生活动
时间

1、指名背诵
  
2、全体背诵《沁园春 雪》导入
抽查个别学生,再集体背
5

1、研读欣赏上片,把握词中的形象
  
1、教师读“北国风光”,男声读“千里冰封……欲与天公试比高”,女声读“须晴日……分外妖娆”要求有感情诵读。
  
2、逐步研读赏析。多媒体逐条显示:
  
(1)上片写景,写了什么地方的景,把写景的句子找出。
  
(2)这些景哪些是实景,哪些是虚景,你的依据是什么?
  
(3)“望长城内外”中的“望”字与“看红装素裹”中的“看”字调换一下行不行,为什么?“望”有登高远眺之意,但所见内容却远远超过目光所及,这是为什么?谈谈你的感受。
  
(4)比较下列句子,字数相同,意思一样,但表达的效果有什么不同?
  
a、千里冰封,万里雪飘。    b、千万里皆冰封雪飘。
  
(5)下面两句都运用了比喻的修辞格,也都赋静景以动态。但表达的效果明显不一样,认真地品味其中的奥妙。
  
探究赏析下片,感受诗人的情怀
  
2、学生自由朗读下片,合作探究
  
(1)开头两句在结构上有何作用?
  
(2)你认为“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”这五位帝王诗人最看不起的是谁?(谁最缺乏文采?)根据是什么?
  
(3)对杰出的历史人物,诗人发出了“惜”的感叹(评价),这“惜”字含义丰富,你是怎样理解的。
  
(4)“俱往矣”三字像一把铁扫帚,一挥扫清万古,那到底谁是真正的“风流人物”呢?
  
3比较阅读《减字木兰花·广昌路上》两首词的异同点
  
教师与学生合作朗读,男声雄浑粗壮,最能体现北国雪景的大气磅礴,壮阔美丽;女声柔和甜美,更能体现雪后放晴的美丽妖娆
  
                     
用指导学生学习上片的方法,让学生自己探究完成下片的学习任务。


















(付玲:此处教师要引导学生对历史人物有自己的认识,并且理解毛泽东的思想感情。还要拓展今朝的英雄人物,增强学生的理解能力)





(夏梅:这个教学环节的设计能够培养学生的理解能力和语言表达能力,可以帮助学生进一步体会课文的主旨。)
      
15
                                
15
  
5

学生研读本词,探究完成:
  
   词作分上下两片(阕),上片写景描写了。先写眼前的 ,再写想象中的,表达了诗人对祖国山河 ;下片议论纵论,抒发了诗人的之情。属于 派。

作  业
1、发挥想象,用自己的语言描绘一下诗人笔下的“北国风光”。        (夏梅:这个教学环节的设计是让学生把课内的语文学习与自己的生活实际紧地联系起来,并且表达自己的感受。)
  
2、古代很多写“雪”的诗句,请你摘录两句供大家欣赏。

板书设计(思维导图)


课后反思



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